中學部化學教師 盧正道
從事化學教育十餘年，深覺科學教育要成功，必須與生活緊密結合。我想，負責科學教育政策的學者教授也一定是如此認為，所以科學各科的教材中都一定配合有科學實驗的進行。至於中學的化學課綱，為架構出物質的世界，教育部部定的架構主要是由小而大的認知發展路徑：首先，帶領學生進入極小的原子世界；然後以此為基礎，進入化學反應的領域，再一路往化學的各分支發展，酸鹼鹽、氧化還原、有機化學以及電化學……等，最後才引導學生在化學與環境間做連結，同時結束整個化學領域的學習。
化學課一開始即是肉眼看不見的原子世界，這樣的設計，一般學生很難理解，結果不只進入不了原子世界的殿堂，後面的單元也就心生畏懼，不想學習了。即便普通高中課程已再三簡化（較難的部分已改列為選修教材），學生對於化學的學習依然覺得困難重重、興趣缺缺。這是個人以往從事化學教學時，一個看似無解的難題。
進入磊川之後，這裡的化學課程，除了要求紮實的實驗外，我發現我們的課綱與體制內的課綱是截然不同的。華德福的課綱是以認識生活中的物質、觀察，至現象作為化學學習的開端。華德福化學主要包含了兩個部分，一個部分是探索源自於生物，探索充滿在生活周遭的各種有機物質；另一個是探索地理和地質所蘊藏的無數種岩石與礦物的世界。這些探索也緊密地關聯著人類的文明起源與進程：石器時代、銅器時代、鐵器時代……
華德福的整個化學學習主結構，跟人類發展、化學發展的演進非常相近。化學教學，簡單來說，是從生活中帶入化學世界，是由整體到部分、由大往微小處發展。換句話說，與外面的體制相比，我們的教學順序正好是相反的。我們先從有機化學以及鐵礦如何冶煉出鐵的技術進入。這些物質，是一種實體物質呈現，學生們看得到、摸得著；同樣的，在引介古老的發酵技術概念時，學生們也看得見物質風味與質地的改變（穀物發酵後得到酒，酒會變成醋）。這之後，我們開始建構化學最重要的概念---新物質的產生，之後，再逐步帶領學生進入化學各個重要的分支：酸鹼鹽、氧化還原、電的化學……等，最後才慢慢的架構出原子的概念。
從熟悉的生活萬物探索到抽象的化學世界，我認為這對於學生學習或未來發展科學領域，將會有非常好的幫助。同時，適當的結合學生的學習歷程與化學發展歷程、引發學生主動學習，這樣的任務對於化學教師也是教學相長，很有趣味的。
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