我

二年級導師 黃昇偉

過完一個年後，我發現很多二年級的孩子臉都變尖了，腿與胸腔的比例不再是五五分，腿所佔的比例提高了，甚至是孩子的語言與主張也更清楚、強烈了。孩子們在教室遊戲的時候，會更清楚地表達自己的想法，在發生衝突時，能更清晰的為自己的主張爭論下去；但是我也觀察到，他們還是有部分想法不是那麼清楚。

正如二年級孩子的意識是處於半夢半醒間，在這個孩子逐漸醒來的時期，我們可以為他們預備怎樣的語言環境呢?就像過去經驗中，我們迎接一個即將到來的嬰孩，我們會為他取名字、我們會為他唱歌、甚至還會隔著肚皮跟他說很多話，讓他知道我們有多麼愛他、多麼期待他的到來。對於這個即將誕生的「我」，我們該如何迎接呢?

我會引導孩子在工作有所展現：讚美孩子熱愛工作的態度，和孩子展現自己的時候。第一個部分是孩子的工作態度。以前在教室擦地板，我會透過遊戲的方式讓孩子喜歡這個工作，現在我會說：「你真會工作，你擦得很仔細，而且你很專心工作。」在讚美的同時，我也讓孩子知道自己哪裡做得好，一方面是讚美，另一方面是讓孩子更清楚知道：什麼是很會工作。

第二個部分是讚美孩子有所展現的時候。孩子在課程中討論故事的時候會說出自己的經驗，我會讚美孩子厲害，能夠想到自己以前發生過的事，也會讚美孩子能夠在大家面前清楚的說出自己的想法。有時候在討論故事時，孩子會需要沉澱一下、想一下，沒有辦法馬上回答，我會說我看到很多人開始想了，我看到很多專心想的眼睛，孩子於是就很專心想，然後開始回答。對於展現自己，有時候不是那麼快，特別是要在自己僅有的生命經驗中整理出一個想法，然後還要說出來，真的是需要好好引導的。孩子在這個時候也是建立道德觀的時候，所以當孩子在展現自己，但又跨越了道德的界線時，我會立即請孩子停止，請他用適當的方式再說一次，接著再和孩子討論剛剛發生的事。

有一次，有個孩子在遊戲時，與同學發生衝突，對方一直不停地叫一個他不喜歡的綽號，這個孩子請對方停止，但是對方一直都不停止，還一直笑。這個孩子於是生氣的走向他，兩隻手握拳非常的靠近對方，但是沒有動手，我請這個握拳的孩子來，我問他：「你忘記怎麼處理事情了嗎?你這樣做能夠解決嗎?你想要一直吵下去還是要玩寶貝?」說完話，我就走了，然後這個孩子就走向我，告訴我剛剛發生的事情，然後請我幫助。我對這孩子說：「很好，你想起來要怎樣處理事情了。」於是，我請那個屢勸不聽的孩子先去擦地板，然後再問他發生什麼事，進行後續的處理。

這個事件中我看見，握拳的孩子有更強烈的主張：他主張自己的名字不是對方所說的那個綽號，以及要捍衛自我的意圖。所有的事件都是孩子展現自己的舞台，所以我引導孩子想一個適當的方法，這個孩子想到的適當方法是告訴老師，因為已經有跟對方說了，但是沒有效，所以就跟老師說。對方則是單純的呈現一個不適當的行為而不自知，所以透過擦地板的工作，讓孩子先冷靜下來想想自己的行為，進而思考應該如何修正。簡單的說，就是讓孩子想自己做錯了什麼，以及引導孩子想應該怎麼做。這個過程其實也是引導孩子建構道德觀，讓孩子在道德的範圍裡去處理事情，而處理事情時也就是展現自己想法與行為結果的時候。

前面談的兩個部分，一個是讓孩子有一個清楚工作目標，讓孩子得以展現；一個是引導孩子在衝突中適當展現。這兩個部分都會讓孩子在試圖展現自己時，有跡可循，並且感到安全的，孩子在這樣的過程中會對自我更肯定，也更自在的展現。