磊川學生在「課程學習成果」的項目中，該如何展現「具有個人特質」的學習成效呢？
自己繪製的工作本，那麼精美、細緻，如何展現才能突顯特色呢？
學生學習歷程檔案建置作業說明 之二 --《課程學習成果》
教育部國教署原先建置《學生學習歷程檔案》的目的，是希望幫助學生看見自己的學習軌跡，檢視並回顧自己的學習發展歷程，以期能讓學生及早思索自我的興趣、性向，逐步釐清生涯定向。以往，個人申請進入大學的學生，通常於通過學測後，進入第二階段大學自辦甄選面審前，才自行蒐集彙整備審資料；因此，屢遭詬病為一場造假的軍備競賽，資料欠缺真實性，不具鑑別度。有鑒於此，國教署在學習歷程檔案的系統建置歷程中，考量學生修習各類課程所產生的「課程學習成果」，乃是經過授課教師認證，具有一定的可信度；是以，可考慮擴充前述檔案的功能，供作大學端招生面試審查之用，替代以往的備審資料，將有助於提高「學習成效」佐證文件的公平、客觀性。
因此，磊川學生除了維持原有的課程學習方式與步調，學校的中學教師們也進一步共同協助學生建構學習歷程檔案。然而，學生們該如何讓學習歷程檔案呈現出「由不懂到理解，由低階到高階」的學習轉變歷程，且掌握「重質不重量」的特質呢？換言之，我們必須改變未來僅提示「最佳的完美成果」的想法；亦即，我們應當著重在「呈現發展歷程」時，能展現個人適性學習的軌跡，以及因此形塑的個人特質與該系所招生條件的關聯性，讓大學端看見這類學生進入該學系應具備的學習熱忱與真實意願。
磊川學生的課程多元性、學習成效，以及自製工作本呈現的精美、細緻度，向來令人驚艷，讚譽有加；但是，如何在「課程學習成果」中具體展現這些特色呢？我向學生簡介「學習歷程檔案建置作業」的說明中，曾經就上述議題，以下列的生活中事例，幫助他們理解。
有一家無菜單料理的特色餐廳，大廚對食材的挑選非常嚴謹，菜色的組合、配置，充滿了獨特的創意與巧思，烹調過程中，除了專業，還有專注、細緻的態度；凡吃過料理的人，口齒留香，都是給予高度的肯定，那些味道也成為顧客們的美好記憶。只是，這家店，不見豎立招牌、標示，門口也沒有任何餐廳的意象，即便進了門，也沒有菜單可供參閱；請問，客人經過時，是否知道可以進去用餐？
學生們都回答，當然不會進去！於是，我再進一步詢問：如果我們的工作本，製作非常精美，掃描成為課程學習成果的檔案，上傳到系統中；但是，在系統平臺最外層的100字「成果簡介」中，缺乏適切、精要的描述，檔案內也沒有「課程內容介紹、授課過程、學習心得」等條目式編排的文字撰寫，那麼，審查教授是否知道或願意讀取「當成附件」的檔案呢？學生們也大多回答，檔案應當不太有機會被開啟閱覽。
系統平臺最外層的那100字「成果簡介」就如同無菜單料理餐廳的招牌，是吸引顧客知道或願意進入餐廳的關鍵；而檔案內結構式的文字書寫，乃是對課程內容的條理介紹、學習成果與心得的描述，有如餐廳料理特色的介紹。此二者，缺一不可；而且要能養成具有個人特質的敘寫能力，才是具有「立體感」的學習歷程檔案。無論是學校教師或是學生家長，我們都可以試著在生活中經常與學生共同練習下列兩件事：
一、在一段完整的討論或談話結束之後，請學生以100字之內的話語，結晶出整段對話「最精闢的點」，練習精要簡介的能力。
二、承接上述對話內容，讓學生練習以「條理分析」的方式，將對話內容分類臚列，拆分成為條項的結構，養成他們解構、條列的能力。
將這樣的練習日常化，將有助於學生們熟悉學習歷程檔案「課程學習成果」的建置方式。
關於撰寫自傳、建構多元表現紀錄的方式，我也已在課堂中將應掌握的要訣，逐一對學生們說明了，請容我日後再找適當機會以文字敘明。
(本篇文字書寫人：中學部教師 魏坤賓，也是現任 教育部國教署「實驗教育學生學習歷程檔案」建置小組的 諮詢委員）
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